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學習課前自問

2021-6-21 10:32:54 本站原創 鄭建玲 字體:

為了實現高效率的課堂教學,在課前必須對整堂課的輪廓和實質性的要求做到心中有數。通常,可以在施教之前自問以下四個問題。在上課時一定要清楚,這節課到底要讓學生獲得什么?如何獲得?獲得多少?學到什么程度?因此,制定教學目標時,首先要了解學生,老師看來很簡單的內容,學生可能困難重重。

備課時制定教學目標必須要優先考慮學生——教學難度要適合學生,如果難度過大,學生在理解環節上花時間,就擠占了他們的訓練和鞏固時間,結果:學生當時理解了,也只是停留在理解階段,不久就遺忘了,學的東西還給了老師和書本。課堂效率必須用時間才能說明問題。同樣的教學內容,有的老師課前不布置預習,課后不布置作業,課上解決全部問題。課堂很熱鬧,在課堂上讓學生表演,而課后卻布置大量的預習和作業,加重了學生的負擔,這是違背規律的。所以,教師要做到“定目標、快節奏、講練結合,當堂訓練”,體現“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”?!熬v多練”體現效率。學生看書能解決的教師不要急于講,就要讓學生看書,學生不會的可通過小組合作來解決。學生實在不會的教師再加以點撥,教師一定退到最后一步。什么是“會”?學生看明白了但不一定會,能夠寫出來、甚至能夠給別人講明白才是真正的會。要為學生設計合適的“登高”臺階,因為老師認為容易的,對學生來說未必是容易,教師往往習慣于站在自己的角度來設計教學。

一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了,一個老師下課后自豪地說:這節課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了,這才是真正的好課。每個學生的能力和認知基礎各有差異,但一節課的基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該各有所獲的。

教師要注重鞏固環節。老師講解的作用是幫助學生理解,而學生在學習中所遇到的主要問題不是不能理解,而是沒有鞏固和掌握。結果造成知識鏈的脫節,繼續學習新知識面臨新的困難,于是,學生的學習形成了一個越學越差的“惡性循環”:理解—遺忘—學習新知識難以理解—遺忘得更快——放棄學習。如果將教學重點放到鞏固環節上,形成“良性循環”——今天學習的知識掌握了、鞏固了,就會成為學習新知識的臺階,學生的信心和興趣也會增加。

可見,不能滿足“講過了”,更要關注鞏固了、掌握了,這樣,才是完成了教學任務和目標,才算達標。


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