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基礎知識也要成長

2021-5-31 8:17:05 本站原創 范文婷 字體:

課前幾分鐘,和學生們探討了這樣的一道題:有24只母雞,公雞只數是母雞的1/6,有多少只公雞?出題之前略有忐忑,分數的乘除法,對于三年級的學生來說是一道“超綱”題,不知道他們能不能解決,但學生們很快給出答案,公雞有4只,并且給出了解釋:公雞是母雞的1/6,說明公雞有1份,母雞有6份,6份是24只,24÷6=4,公雞有1份,也就是有4只。在解決這個問題時,學生們充分運用了“份”的知識,從二年級乘法的意義開始,學生就建立了“份”的概念,在學習后續有關知識時,如倍、除法、分數、比等知識時,都是在“份”的基礎上讓學生不斷理解、深化和運用。乘法是求幾個相同加數的和,也就是求相同的幾份是多少;倍數是表示有這樣的幾份;除法表示把整體平均分成幾份,求每一份是多少,或者是幾個一份,能分成這樣的幾份;分數是把單位1平均分成若干份,取這樣的幾份就是幾分之幾;到四五年級還會學習比的相關知識,也是可以和“份”相關聯。 在我們解決差倍問題時,也是需要借助“份”這個概念的,大象比牛重4500千克,大象體重是牛的10倍,大象和牛各重多少千克?大象體重是牛的10倍,大象有10份,牛有1份,多了10-1=9份,4500÷9=500(千克),得出牛的體重是500千克,大象體重是5000千克。

聯系到實際教學,常常有這樣的困惑:單獨的某個知識點學生們掌握的很好,但幾個知識點綜合在一起要解決一個較復雜的問題時,學生們就會感到困難,不知從哪下手。為什么會產生這樣的問題呢?馬芯蘭老師認為這是老師在教學中沒有從根本上解決好整體把握和局部認識之間的矛盾。老師在講課時沒有有意識地將知識拓展和相關知識串聯,只是就一節課的知識目標進行講課,沒有和后續的相關知識銜接,導致學生掌握的知識大都是一些“散裝”的內容,沒有形成知識串,自然就不會實現知識的遷移,失去了生長的“動力”影響學生的學習效果。

對于解決問題,有的學生反應速度很快,而有的學生速度慢,在讀完題之后這些反應速度很快的學生會在大腦中迅速產生判斷,這道題是哪種類型的問題,我該怎么解決,他們會有這樣的“直覺”,這些直覺是在牢固的知識基礎上逐漸形成的,是對已有知識、經驗、方法的綜合運用,是在“基礎”上的運用,我們能做的就是從教材整體著眼,注意尋求教材內容的內在聯系,舉一反三、觸類旁通。協助學生們打好基礎的同時讓他們構建清晰、明了知識結構,讓學生靈活的、有效的解決問題。


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