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數學課上學生講題方式在體育課上的運用

2021-6-15 11:24:09 本站原創 馮惺 字體:

匈牙利數學家波利亞指出,教師講了什么并非不重要,但更重要千百倍的是學生想了些什么,學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生,教師的作用在于系統地給學生發現事物的機會,啟動學生在允許的條件下親自去發現盡可能多的東西。教師想知道學生到底想了些什么,讓學生講題是很好的途徑。

體育教師怎么對數學課的教學方式產生興趣,源自自己的孩子每天都要擠出時間來講題。開始我特別不理解,就特意查閱了一下資料。了解到學生講題最大的特點是充分暴露學生解題時的思考方式、內容及區域,教師不僅可以及時肯定學生思考的合理部分和糾正學生思維的誤區,還可以給學生以鍛煉和出彩的機會,提高學生的數學交流能力和學習能力。

那這個方法用到體育教學中是否可行呢?體育教學過程中,總有一些技術相對復雜的技術動作,教師要花大量的語言來講解以求學生理解。但通過教師大量的講解,取得的效果卻不是很好。那我就思考,能不能用數學講題的方式來解決體育課上技術教學的短板?

在五年級的籃球課上,我先給學生們講解了傳接球的技術動作,再讓學生進行分組練習,練習5至8分鐘后,再讓學生來講解動作要求和特點。發現講的出來的學生都是掌握比較好的學生,知道發力和動作的基本順序。講的不好的學生,也讓我明白了他為什么會出現錯誤動作,從哪個地方入手來解決他動作中的出現的小問題。

然后我再通過合作學習,讓球技好的學生擔任小組長,進行小組合作學習,讓小組長進行小組自主教學,我從中輔助小組長進行學困生的個體教學。效果比我主導的課堂要好很多,學生學習積極性也高,掌握技術動作也快,對于新技術學習也不是很抵觸。

通過這次意外的整合,讓我體會到學科之間的教學方法可以相互借鑒與運用。通過學科間的整合,能達到一加一大于二的效果。


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