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自我評改 :化教為學的綠色通道

2021-6-21 10:26:20 本站原創 王玲 字體:

寫作文難,批改作文更難。字、詞、句、段、篇,眉批、夾批、段批、旁批、總評,龐大的工程常常令老師們苦不堪言。關鍵是學生們還不“買賬”,發下作文本看一眼就束之高閣了。這樣的評改,評不出老師對作文教學的動力,也評不出學生對作文的熱愛。

有感于此,自四年級起我就嘗試在學生中進行自評、互評、全班評,適當地“解放”一下老師,讓學生多“活動”一些,化教為學。

一、評改約定   明白方式方法

我們的教材上從一年級開始就有“泡泡”的小批注,并且從三年級開始的在閱讀單元中不斷在教我們寫各種小批注,在“習作例文”中也都會有旁批......這些評點就是對作品的畫龍點睛式的評論。我們不陌生!先打消學生的畏難情緒,再擴展修改病句所用的符號進行圈圈點點、勾勾畫畫,圈出好詞、好句、好段,改掉錯字、病句,刪掉廢話,補上細節......有時就是些約定的小符號。如四下有一單元習作是“選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來,寫清事情的經過和當時的感受?!苯虒W中我重在搭建“支架”,讓學生把“心跳時刻”更細膩的描摹出來。我讓學生互評的要求是:

1、讀。出聲朗讀同桌作文。


2、畫。發現作文中有“表示心情的好詞”“動作、心理的描寫”“身體的細微變化”“周圍環境的變化”的每一處得一顆“愛心”。

3、數。你的作文得了幾個小紅心? 心跳指數為幾級?

4、修改、謄抄。

這一環節,不僅鞏固了寫作方法,也教給學生具體修改和評價的方法。

二、評改賦能  厘清習作定位

要讓評改成為學生的一種學習能力,必須與教材內容相結合,讓學生厘清每篇習作的定位。如五年級習作例文《我的朋友容容》中作者用兩件事寫出了容容的忠于職守和天真可愛兩個特點,結合書中的評點,學生明白了兩件事中為什么用了不同的描寫方法,為什么有詳有略,再評論寫人的文章時就會有的放矢了。如最近我們在寫漫畫的啟示文章,經過一番討論,同學們認為應該和寫讀后感差不多。符合“引--概--議--聯--結”形式,要有對漫畫內容的描寫,更要體會作者的用意和自己結合現實生活的想法。所以在評改時就采用“段批的手法,“此處概括得太啰嗦。“此處議論的點恰當?!薄按颂幝撓氩粔蚝侠怼?。會評論的學生一定是寫作一定不差。經過兩年的實踐,班里涌現出很多評論高手,“王大作家”“陳大寫手”......如這次我們寫豐子愷先生的漫畫《你給我打扇,我給你削瓜》啟示,很多同學在姐弟兩人的互動中,體會到了互幫互助的快樂?!岸送?,其力斷金”“贈人玫瑰,手有余稥”等。而有的同學就說要從一個家庭擴展開去,可以是一個班級,可以是一個國家,甚至是全世界的人,能夠聯合起來,就更美好,更和諧了(比如抗擊疫情)。評改賦能了,眼界開拓了,格局也大了,令我刮目相看。

三、評改交流 推進深入學習

著名教育家迪斯多惠說:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于喚醒,激勵和鼓舞?!痹趯W生的習作評價時,我不僅僅著眼于他們寫出的文字,還關注了他們整個寫作的過程,從構思、起草、修改等各個環節進行全方位的激勵性點評,可以點燃他們寫作的信心,激發他們的寫作興趣。

每每完成一篇習作,我讓學生們再讀、再讀、再讀,實現自己的回頭看;再找他人互批,甚至是面批、面議、面改,達成同伴眼中的共識;最后是全班交流,思考、賞析、激勵,能夠更好地推進深入學習。

“怎么還不講作文???”經常被學生們這樣問到。全班交流作文是他們最盼望的課。他們從起初的羞羞答答、只言片語到自然大方、侃侃而談,變化還是很大。他們可以從一個詞,一句話發現同學習作中的閃光點,甚至將同學在寫作過程中付出的點點滴滴,包括端正的態度,工整的書寫,對一個問題的反復思考等都加以點評,肯定。從開始的只說“習作說什么”到“明白習作該怎么寫?”再到“為什么這么寫”能對內容、形式作出自己獨立判斷了。同伴之間的情感是最容易融通的,學生在交流中集思廣義,在分享中腦洞大開,在碰撞中提升了能力。

就這樣,在實踐中我改變了“教”的“供給側”和“學”的“需求側”,教給學生自己學的方法,學生們評價有章法,習作有興致。自我評改成為了化教為學的一條綠色通道。


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